2024-04-21

Описание адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи

1. Цели и задачи Программы
«Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи» (далее «Программа») предназначена для
специалистов дошкольных организаций, в которых воспитываются дети с тяжелыми
нарушениями речи (далее – дети с ТНР).
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети
с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, – воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в
области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и
коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной
стороны, растет число детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной
степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым
системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе,
детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается
через решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
При разработке и конструировании адаптированной основной образовательной
программы могут использоваться комплексные образовательные программы, соответствующие
Стандарту (см. п. «Перечень литературных источников») и парциальные образовательные
программы (см. п. «Перечень литературных источников»), а также методические и научнопрактические материалы.
2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

  1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
    – поддержка разнообразия детства;
    – сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
    человека;
    – позитивная социализация ребенка;
    – личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
    (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
    детей;
    – содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
    участником (субъектом) образовательных отношений;
    – сотрудничество Организации с семьей;
    – возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
    содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
    детей.
  2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
    – сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
    и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
    использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
    образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
    Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
    организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
    образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или
    медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
    медицинской и социальной помощи и др.);
    – индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
    построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
    индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности
    и психофизические особенности;
    – развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
    образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
    зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,
    расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
    – полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
    соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
    развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
    образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
    ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
    Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
    познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
    художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание
    образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
    организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР
    дошкольного возраста;
    – инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
    достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
    ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
    основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора
    способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
    состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей
    (законных представителей).
    3. Планируемые результаты
    В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
    дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
    возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
    представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
    возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
    образования.
    Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
    целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
    развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений
    воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
    В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
    планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров